Dạy khối 7, cô Ngọc hiểu rất rõ một trong những thử thách lớn nhất ở lứa tuổi này không hẳn nằm ở kiến thức, mà là làm sao để giữ được sự tập trung của cả lớp trong suốt buổi học. Các con bắt đầu có cá tính rõ hơn, thích trò chuyện, dễ bị cuốn vào những câu chuyện bên lề và đôi khi chỉ cần một vài bạn nói chuyện là cả lớp nhanh chóng trở nên ồn ào.

Trong lớp có những học sinh rất ngoan và hợp tác như Thảo Vy, Quỳnh Như hay Quang Khánh. Các con biết lắng nghe, có ý thức học tập và thường thực hiện khá tốt những yêu cầu của cô. Nhưng bên cạnh đó cũng có những trường hợp khiến cô phải dành nhiều thời gian hơn để nhắc nhở và tìm cách tiếp cận phù hợp.

Có bạn dù được nhắc nhiều lần vẫn chưa thực sự nghe lời. Có bạn khá hiếu động, dễ làm ảnh hưởng đến nhịp học chung của lớp. Với cô Ngọc, những trường hợp ấy không thể giải quyết chỉ bằng việc nhắc đi nhắc lại, bởi nếu cách cũ chưa hiệu quả thì giáo viên cũng cần thay đổi cách quản lý lớp.

Từ thực tế đó, cô bắt đầu áp dụng một “bảng tích” để tạo động lực và giúp học sinh tự điều chỉnh hành vi của mình. Trong mỗi buổi học, những bạn tập trung, hợp tác tốt, thực hiện đúng yêu cầu sẽ được nhận dấu tích. Bạn nào tích lũy được nhiều dấu tích nhất sẽ có phần thưởng nhỏ như một cách ghi nhận sự cố gắng.

Ngược lại, nếu nói chuyện nhiều, làm việc riêng hoặc liên tục vi phạm nội quy, học sinh sẽ nhận dấu X. Những bạn có quá nhiều dấu X sẽ phải viết bản kiểm điểm để tự nhìn lại hành vi của mình.

Thoạt nghe, đó chỉ là một cách quản lý lớp khá đơn giản. Nhưng điều cô Ngọc nhận thấy là khi quy định trở nên rõ ràng và kết quả được ghi nhận trực tiếp, học sinh bắt đầu có ý thức hơn với hành vi của chính mình.

Các con biết rằng việc tập trung hay nói chuyện trong giờ đều có “kết quả” cụ thể. Những bạn vốn hay ồn bắt đầu tự nhắc nhau giữ trật tự. Có bạn muốn được thêm dấu tích nên chủ động ngồi nghiêm túc hơn. Có bạn từng thường xuyên bị nhắc cũng dần hạn chế việc làm ảnh hưởng đến lớp.

Không phải tất cả học sinh đều thay đổi ngay lập tức. Vẫn có những trường hợp khiến cô phải tiếp tục kiên trì và tìm thêm cách tiếp cận phù hợp. Với cô Ngọc, có những học sinh chưa thể thay đổi chỉ sau vài buổi, và đó cũng là điều bình thường.

Điều quan trọng là lớp học đã dần bớt ồn hơn, số lần cô phải dừng bài để nhắc nhở cũng giảm đi. Thay vì chỉ dùng lời nhắc, cô tạo ra một cơ chế để học sinh tự nhìn thấy hành vi của mình và có động lực điều chỉnh.

Với cô Ngọc, quản lý một lớp học không phải là khiến tất cả học sinh im lặng tuyệt đối. Điều cô mong muốn là các con biết lúc nào có thể trao đổi, lúc nào cần tập trung và hiểu rằng mỗi hành động của mình đều ảnh hưởng đến cả tập thể.

Sau mỗi buổi học, điều cô mang về không chỉ là những bài tập đã chữa xong, mà còn là câu hỏi quen thuộc: ngày mai mình có thể làm gì để lớp tốt hơn hôm nay?

Và đôi khi, sự thay đổi không cần bắt đầu từ một điều quá lớn. Chỉ cần một dấu tích dành cho sự cố gắng, một dấu X để nhắc nhở đúng lúc và một giáo viên đủ kiên trì để tiếp tục đồng hành, lớp học ồn ào cũng có thể từng bước tìm được nhịp học của riêng mình.